El Modelo pedagógico propuesto
para la educación dominicana
2.1 La revolución epistemológica del constructivismo
2.2 Principios epistemológicos constructivistas
2.3 Principios pedagógicos constructivistas
2.4 Bases conceptuales del Modelo
2.5 Premisas del Modelo
2.6 Los materiales educativos en el Modelo
2.7 Instrumentos para la evaluación del aprendizaje en el Modelo
2.8 Formación docente para el Modelo
·
Ensayo expresando su
acuerdo o desacuerdo en torno al Modelo pedagógico presentado aquí, y qué tipo
de formación necesita el maestro dominicano para que pueda trabajar con el
Modelo.
2.1 La revolución
epistemológica del constructivismo[1]
En
principio, antes de hablar de Constructivismo, la corriente que invadía los
espacios de creación científica era el Positivismo, el cual veía la realidad
como única, ajena e independiente de los intereses de los observadores. En la
actualidad el Constructivismo ha revolucionado en el sentido epistemológico, y
ha sustituido al paradigma positivista. El filósofo napolitano Giambattista
Vico en el 1710 escribió un tratado acerca de la epistemología, en el cual Vico
sustentaba que los agentes epistémicos no pueden conocer sino aquello que sus
estructuras cognitivas les permitan construir.
A
continuación Emmanuel Kant realizó un aporte epistémico, éste en su obra: La
Crítica de la Razón Pura, consideró que el hombre solo podría conocer los
fenómenos o expresiones de las cosas. Esto nos dice que el sujeto puede llegar
a conocer lo fenomenológico o expresión, término previamente dicho, de las
cosas, mientras que la cosa en sí, jamás podría ser conocida científicamente.
Desde
los inicios del siglo XX, se viene argumentando sobre la construcción propia
del conocimiento. Einstein, en el 1905, con su Teoría de la Relatividad, nos
explica que no existe un tiempo único, sino que cada individuo posee su propia
medida del tiempo, medida que depende de dónde está y cómo se mueve. Partiendo
de esta idea decimos que cada sujeto va interpretar la realidad de acuerdo a
dónde se encuentre. Agregando nuevos elementos al carácter relativo de la
interpretación de la realidad, el científico alemán Werner Heisenberg, en el
1927, formuló el principio de incertidumbre, el cual nos dice que: en el campo
de las partículas no se pueden predecir los acontecimientos futuros con
exactitud, ya que ni siquiera es posible medir su posición y velocidad actual.
Piaget,
sin intenciones de formular una teoría del aprendizaje, formuló una teoría del
conocimiento desde una perspectiva constructivista que en realidad estaba
fundamentada en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de
estructuras con las cuales interpretamos el mundo. Piaget formuló uno de los
elementos más significativos de la epistemología constructivista, al sustentar
que nuestra relación con el mundo está mediada por las construcciones mentales
que de él tengamos, que éstas están organizadas en forma de estructuras jerarquerizadas
y que varían cualitativamente en el proceso evolutivo del individuo en busca de
equilibrios cada vez más estables y duraderos.
2.2
Principios epistemológicos constructivistas
El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano; esta
construcción es realizada con los esquemas que ya se poseían; es decir, con los
instrumentos que el sujeto construyó en su relación anterior, activa y
participativa con el medio. Los esquemas son representaciones de situaciones concretas
que actúan a la manera de instrumentos, de modo que permiten enfrentar
posteriormente situaciones similares. Los seres humanos construimos nuestras
representaciones del mundo real, por tanto estas son construcciones personales,
no copias.
Existen
múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes
naturales; este
principio afirma la existencia de múltiples realidades socialmente construidas
y no gobernadas por leyes naturales, como se especifica en el principio en sí.
A nivel personal cada individuo realizará la construcción de sus propias
representaciones mentales, las cuales serán, en consecuencia, individuales e
irrepetibles.
La
ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye, crea e inventa
realidades; las construcciones
son ideadas por los individuos a medida que ellos intentan darle sentido a sus
experiencias, lo cual significa que el trabajo de un científico consiste en
construir teorías que den sentido a la experiencia y no descubrir la realidad.
2.3 Principios
pedagógicos constructivistas
El
aprendizaje es una construcción idiosincrásica; partiendo de la consideración del
conocimiento como proceso individual necesariamente se llega a postular su
carácter idiosincrásico, personal, singular e irrepetible. Hay que tener en
cuenta que si las construcciones son tan individuales como suelen sustentar la
mayor parte de posturas constructivistas, necesariamente tendríamos una
infinidad de construcciones diferentes entre cada uno de los individuos que
conforman la cultura. Un aprendizaje aislado e individual es prácticamente
inimaginable a nivel teórico y práctico. Es un hecho que casi todos los seres
humanos pensamos igual sobre la mayor parte de temáticas, entonces la semejanza
de nuestras ideas políticas, religiosas, sociales o económicas, es fácilmente
explicable si tenemos en cuenta que la cultura cuenta con múltiples mecanismos
y aparatos para reproducirse y que dichos mecanismos cumplen un papel central
en nuestra representación del mundo. En conclusión, comprendemos que un
maestro, en sentido estricto, no enseña conocimientos ni que el alumno los
aprende, sino que cada uno de los estudiantes los construye y cada uno lo hace
de manera idiosincrásica.
Las
construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes
nuevos; David Ausubel
fue el primero en exponer la teoría de la asimilación en su obra: Psicología
del aprendizaje Verbal Significativo para 1963. Esta teoría distingue, dos
tipos de aprendizaje: este puede ser repetitivo o significativo según lo
aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura
cognoscitiva. El Aprendizaje Repetitivo es aquel en el cual no se logra
establecer una relación con los conceptos previos, o, en el caso de hacerse, es
de una forma mecánica y, por lo tanto, poco duradera, mientras que en el
aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el
alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y
estable con los anteriores. Para que se pueda dar el aprendizaje significativo
deben de cumplirse tres etapas, las cuales son: 1) el contenido del aprendizaje
debe ser potencialmente significativo.
2) el estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos
utilizados previamente formados. 4) el alumno debe manifestar una actitud
positiva hacia el aprendizaje significativo.
2.4
Bases conceptuales del Modelo
El modelo pedagógico encuentra sus
fundamentos en la concepción pedagógica sobre el aprendizaje, el alumno, la
evaluación y la tecnología.
a) Concepción de
aprendizaje: La
concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es
promover el proceso de crecimiento personal del alumno en el marco cultural al
que pertenece. Diversas culturas han postulado que es mediante la construcción
del aprendizaje significativo que el alumno crea significados que enriquecen
sus conocimientos del mundo físico y social potenciando así su crecimiento
personal.
El
aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones ideas,
conceptos y esquemas que el aprendizaje posee en su estructura cognitiva. Es
sistemático y organizado pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simple
acción memorística. Los principios educativos asociados con una concepción
constructivista del aprendizaje:
- El aprender implica un proceso
constructivo interno, auto estructurante y en este sentido es subjetivo y
personal.
- El aprendizaje es un proceso de
(re)construcción de saberes culturales.
- El grado de aprendizaje dependen del
nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social y de la naturaleza de la
estructura del conocimiento.
- El aprendizaje implica un proceso de
reorganización interna de esquemas.
- El aprendizaje se facilita con apoyo
que conduzca a la construcción de un puente entre lo nuevo y lo familiar
con el uso de los recursos pedagógicos.
b) El papel del estudiante: El estudiante es el protagonista en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el eje central de la clase es un sujeto capaz
de analizar y transformar su realidad, construye significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social potenciando así su crecimiento personal.
Es quien construye y reconstruye los saberes de su grupo cultural y este puede
ser sujeto activo cuando manipula, explora, descubre e invente.
c) El maestro como agente
cultural y mediador: La
función central del maestro consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus alumnos a quienes proporcionará una ayuda pedagógica
ajustada a su competencia. Es un
mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. Es un profesional reflexivo que piensa
críticamente su práctica, reflexiona, toma decisiones y soluciona problemas
partiendo del contexto de su clase. Toma
conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la
enseñanza y el aprendizaje. Promueve
aprendizajes significativos que tengan sentido y sean funcionales para los
estudiantes. Presenta una ayuda
pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
que se involucran sus alumnos. Establece
como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en su proceso
gradual de transferencia de la responsabilidad y del control del aprendizaje.
d) El uso educativo de la
tecnología: El uso de la
tecnología en las escuelas como materiales didácticos es de suma importancia ya
que le proporciona a los estudiantes una clase dinámica e interactiva. Los
materiales audiovisuales e interactivos favorecen a la interacción continua de
los estudiantes con aspectos relevantes de los indicadores de logros
establecidos en los programas de estudios. Los materiales audiovisuales, los
videos, televisiones proporcionan la interacción de conocimiento compartido.
Los interactivos son facilitadores del aprendizaje.
e) La evaluación del
aprendizaje: Para ser
congruentes con los fundamentos antes descritos que orientan el aprendizaje y
la enseñanza, así como las relaciones
entre los actores que participan en el acto educativo, la evaluación en este
modelo privilegia no sólo la valoración de los productos obtenidos en el proceso de aprendizaje, sino el nivel de desempeño y
la ejecución de habilidades cognitivas complejas. Las actividades de evaluación
promueven la resolución de situaciones en las que el estudiante pone en acción
lo aprendido de manera flexible y la auto reflexión. En coherencia con la
característica procesual del aprendizaje se privilegian la evaluación de
acuerdo a los momentos en que se
desarrolla: diagnóstica, formativa y de desempeño durante el desarrollo
de las secuencias de aprendizaje. Para
responder a las premisas del modelo, en cuanto a la corresponsabilidad de los
actores y su participación en dicho proceso, se favorecen actividades de
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
En
vez de centrarse en respuestas únicas o en el simple recuerdo o la ejercitación
rutinaria, la evaluación se enfoca en el desempeño del estudiante,
permitiéndole reflexionar sobre sus propias fortalezas y deficiencias, con la
condición de que se le comunique de manera clara, la intención de la evaluación
y los criterios que sirven de referente para su valoración. Con ello se
propicia que a los estudiantes se les proporcione la retroalimentación
necesaria para que revisen, modifiquen y redirijan su aprendizaje. El profesor
en este contexto de evaluación puede reconocer en las acciones de los alumnos, los
logros en su propio proceso de enseñanza. No solo evalúa el producto obtenido,
sino el nivel de desempeño y la ejecución de las habilidades cognitivas
complejas.
2.5
Premisas del Modelo
a) Parte
de contenidos curriculares relevantes y significativos para la vida de los
alumnos y alumnas.
En oposición a desarrollar contenidos
descontextualizados, sólo declarativos y centrados en la disciplina, este
modelo de intervención pedagógica recupera e integra el enfoque por
competencias planteado en el currículo de Educación Básica de la República
Dominicana, en el que se incluyen contenidos de relevancia y pertinencia
social, centrados en la persona, que se manifiestan en el contexto y en la
cultura en que se desarrollan y utilizan. [2]
[3]
b) Crea
situaciones de aprendizaje utilizando la experiencia y conocimientos previos de
los alumnos.
Se parte de las prácticas, acciones,
conocimientos y experiencias de los alumnos y alumnas, ya que son la base para la
apropiación y construcción de saberes significativos y coherentes con su propia
cultura, además, promueven la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a situaciones particulares. Establecer relaciones explícitas
entre los conocimientos previos y los
nuevos contenidos de aprendizaje, así como la movilización de recursos –tanto teóricos como metodológicos,
habilidades y procedimientos–, constituyen el elemento central en el diseño de
las situaciones de aprendizaje de los materiales.[4]
c) Privilegia
la interacción en el aula, orientada al trabajo colaborativo, como parte
orgánica del aprendizaje.
Esta
premisa se sustenta en la idea de que todo conocimiento es social y
culturalmente construido. [5]
Para
ello, en los materiales impresos se desarrollan metodologías que promueven
prácticas educativas auténticas como la resolución de problemas, el estudio de
caso, el desarrollo de proyectos o temáticas que promueven el aprendizaje
cooperativo y fomentan la conformación de equipos de trabajo.
Ante esto, se responde creando contextos y
situaciones de aprendizaje que promueven la participación activa de los alumnos
en compañía de otros miembros de la comunidad escolar, para la construcción de habilidades
y formas de conocimiento socioculturalmente valorados. [6]
d) Utiliza
la transversalidad de la lengua como herramienta fundamental para la
adquisición y construcción de nuevos conocimientos.
El
enfoque pedagógico adoptado para la elaboración de los materiales impresos se
plasma en la propuesta de Aprender a través de la lengua. En esta concepción,
la Lengua Española deja de ser una asignatura aislada con contenidos
específicos y pasa a ser la herramienta que articula una propuesta de
alfabetización académica, cuyos propósitos fundamentales son: El aprendizaje y apropiación de estrategias
de comprensión lectora para la
construcción de conocimiento y de la propia identidad; el desarrollo de
escritura académica, expresiva, creativa y analítica; la adquisición de los
instrumentos conceptuales y las herramientas del lenguaje (oral y escrito)
orientados a desarrollar las
competencias comunicativas de los estudiantes; el aprendizaje y uso de
estrategias para la búsqueda, selección, organización y uso de información en
diversas fuentes y soportes, con propósitos diversos (académicos y para la vida
cotidiana).
- Construir el conocimiento y la propia identidad a través de la apropiación del aprendizaje y de las estrategias de comprensión lectora.
Para
ello, se desarrollan actividades guiadas para la lectura crítica y reflexiva de
textos (de ficción y no ficción) de las diferentes dimensiones de desarrollo y
áreas curriculares. Las estrategias que tradicionalmente se utilizan para la
comprensión lectora, tales como predicción, inferencia, verificación de
hipótesis, se amplían con la
participación del docente y de otros estudiantes. El significado de los textos
se construye en la interacción con las ideas, pensamientos y experiencias de
otros lectores, así como con los conocimientos previos y experiencias de
lectura anteriores. La lengua, además de
ser un instrumento de comunicación, a su vez, es el instrumento que nos permite
conocer cómo conciben el mundo los otros, cómo lo entendían nuestros
antepasados y, al mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir y dejar
constancia de cómo lo entendemos nosotros. [7]
Desde
esta perspectiva, la comprensión del texto no es la meta de la educación, sino
una herramienta para reflexionar críticamente y comprender la realidad. Al
contrastar puntos de vista y conocimientos
con los de otras personas, los alumnos y alumnas atribuyen sentido a los
saberes y llegan a concebir la relación entre el individuo y la colectividad
como cooperativa y no antagónica.
- Desarrollar la escritura académica, expresiva, creativa y analítica.
En
concordancia con el punto anterior, se prioriza la producción de textos que
permiten al estudiante organizar sus pensamientos, elaborar sus conocimientos y
estructurar su discurso con el fin de llegar a ser un participante activo y
legítimo en los diálogos académicos y sociales. Una condición indispensable
para que esto suceda, es que los estudiantes encuentren en las aulas las
oportunidades, y en los materiales las
propuestas de actividades que propicien gradualmente el conocimiento y
apropiación de diferentes géneros textuales que circulan en los distintos
ámbitos de la sociedad; la finalidad es conocer su estructura, comprender su
función social y llegar a producir escritos eficaces.
- Promover la adquisición de los instrumentos conceptuales y las herramientas del lenguaje (oral y escrito) orientados a desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Se
pretende lograr que los alumnos: den explicaciones ordenadas, construyan
argumentos lógicos, generen interpretaciones fundamentadas y realicen análisis
abstractos, con base en el conocimiento de las diferentes maneras en que se
estructura el lenguaje, ya sea oral y escrito, formal e informal, cotidiano o
académico, con diferentes propósitos y en situaciones diversas. [8]
- El aprendizaje y uso de estrategias con propósitos diversos (académicos y para la vida cotidiana).
En
las secuencias de aprendizaje se manejan distintas estrategias para la búsqueda, selección, organización y
uso de información en diversas fuentes y soportes, además de
plantear situaciones auténticas en las que se requiere que los
estudiantes comparen, seleccionen y organicen la información, según la
naturaleza de los datos obtenidos, su análisis e interpretación para generar
algún producto o realizar alguna actividad escolar o proyecto colaborativo. [9]
Este aspecto es indispensable para el cumplimiento de los indicadores de logro
de las diferentes áreas curriculares.
e) Diseña
ambientes multimodales.
El
modelo para la incorporación al aula de las tecnologías se fundamenta en el
principio de que la tecnología constituye el medio, no el fin. Es cierto que la
tecnología tiene un gran impacto en las maneras en que nos comunicamos,
trabajamos, decidimos y pensamos, pero es necesario que los docentes y los
alumnos se apropien de los usos de la tecnología para sus propios fines
educativos y personales. [10]
Por
ello, en los Textos Integrados se proponen actividades que pueden ser
realizadas mediante recursos interactivos y que están incluidas en el texto
impreso, lo que permite que los estudiantes puedan desarrollar dichas
actividades si cuentan o no con el equipamiento o los materiales multimedia.
El
uso de las TIC en este modelo pedagógico tiene como propósito propiciar el
aprendizaje a través de convergencia de medios impresos, audiovisuales e
interactivos, que favorezcan el desarrollo de prácticas comunicativas
utilizando una multiplicidad de medios y representaciones, potencializando la
capacidad de análisis y propiciando
motivación individual y de grupo para aprender;
además de promover la iniciativa, la colaboración, la capacidad
autocrítica, el respeto a los demás y la aceptación de los diferentes ritmos de
aprendizaje.
f) Reconoce
el enfoque intercultural como elemento articulador y transversal en el abordaje
de los contenidos.
Ante
el reconocimiento de la interacción entre las culturas, su influencia y la
necesidad de propiciar las relaciones de igualdad y respeto entre ellas, en el
modelo educativo se incorpora el enfoque intercultural. Esta perspectiva está plasmada en los materiales
didácticos al promover que se reconozcan los diversos contextos socioculturales
de los estudiantes y fomentar la convivencia respetuosa y armónica en la
sociedad dominicana. Los contenidos que se abordan para lograrlo son:
- Conciencia de la diversidad étnica.
- Respeto por sus rasgos individuales y los de los demás (físicos, raciales, étnicos, familiares y socioculturales).
- Libertad de manifestaciones culturales diversas (fiestas, carnavales, entre otros).
- Evitar actos de discriminación por sexo, raza, color de la piel o condición física.
- Equidad de género desde edades tempranas.
- Reconocer a la cultura como la expresión de vida de la comunidad, de la región, del país, como medio de identidad, de integración y de participación colectiva. [11]
Este enfoque intercultural, se aborda de
manera permanente en las actividades a desarrollar en el aula para todos los
grados del nivel básico
2.6 Los
materiales educativos en el Modelo
Los
materiales a utilizar como apoyo a los aprendizajes tienen sus características
y son: impresos, audiovisuales e interactivos, así como sugerencias de uso en
los distintos escenarios tecnológicos existentes en la República Dominicana.
- Los materiales impresos
a) Características
generales y estructura de los Textos Integrados con Convergencia de Medios.
Con
los indicadores de logro como columna vertebral de la propuesta, en una primera
fase se están elaborando los Textos Integrados con Convergencia de Medios para
los alumnos de tercer grado de Educación Inicial y de primero a cuarto de
Educación Básica. Por su característica de ser materiales integrados e
integradores, estos textos articulan las actividades que permiten el cumplimiento de los indicadores
de logro, proporcionan la información suficiente y necesaria, incluyen espacios
de trabajo con materiales
tecnológicos y, además, incluyen diversos momentos y modalidades de
evaluación.
Los
diseños didácticos integrados parten de una organización y jerarquización de
los indicadores de logro de cada grado y área curricular. Emplean las
metodologías pertinentes para cada indicador de logro –congruentes con el
Modelo y que permiten el desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes esperadas. Retoman los Talleres Integrados de Lectoescritura,[12] cuyas actividades favorecen el trabajo con
los indicadores de logro contemplados para cada grado y secuencia. Así, estos
textos son autocontenidos, es decir, cuentan con una estructura propia (inicio,
desarrollo y cierre); y promueven el aprendizaje significativo e independiente
a través de la convergencia de medios. La unidad de concreción curricular de
los Textos Integrados con Convergencia de Medios es la Secuencia de
aprendizaje. Ésta permite:
- La organización lógica y sistemática de un conjunto de estrategias y actividades diseñadas con propósitos educativos.
- La organización temporal y la articulación horizontal y vertical de indicadores de logro de todas las áreas, desde un enfoque de integración de las mismas.
- La relación pertinente de textos y actividades, realizadas dentro y fuera del aula, con diferentes tipos de recursos tecnológicos, como programas de televisión, videos de consulta y recursos interactivos.
- La creación de ambientes favorables y disposiciones en los sujetos para el aprendizaje.
Bajo
estos criterios, las secuencias de aprendizaje se desarrollan a partir de una
metodología particular que puede ser un proyecto de investigación, el
desarrollo de una unidad temática, un estudio de caso o la resolución de alguna
situación problemática ligada al contexto comunitario de las y los estudiantes.
A partir de cualquiera de estas metodologías, se establecen metas compartidas
que permiten a los estudiantes profundizar en la comprensión de nociones y
conceptos, desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan –como prácticas
constantes– el cuestionamiento y la
búsqueda de respuestas, el análisis y la solución de problemas, así como la
elaboración de diversos productos culturales.
Las
secuencias de aprendizaje promueven la discusión en el aula que implica
razonamientos cada vez más complejos, el desarrollo de habilidades y actitudes
necesarias para movilizar y consolidar sus saberes y el empleo de los materiales
educativos de manera creativa, reflexiva y pertinente, que permitan al
estudiante ser más autónomo en sus aprendizajes, en oposición a su aplicación
mecánica y transmisiva. [13]
De esta forma, el modelo se centra en el proceso de aprendizaje, más que en la
enseñanza y las disciplinas académicas.
En este sentido, la estructura didáctica de las secuencias de
aprendizaje contempla tres fases: Inicio, Desarrollo y Cierre
b) Características
generales y estructura de la Guía Didáctica y la Guía de Planeación y
Evaluación para el maestro.
Por
otro lado, y como parte de los materiales impresos, los textos Integrados con
Convergencia de Medios se acompañan de una Guía Didáctica para el docente por cada grado y una Guía de Planeación y Evaluación.
Las
Guías didácticas incluyen recomendaciones concretas para la correcta
interpretación de los indicadores de logro de todas las áreas curriculares,
orientaciones pedagógicas sobre el modelo educativo, sugerencias didácticas que
faciliten al docente la utilización de los múltiples recursos en diversos
escenarios tecnológicos, así como algunas recomendaciones para el uso de los
acervos bibliográficos con que cuentan las escuelas.
La
Guía didáctica se estructura de la misma manera que el Libro Integrado con
Convergencia de Medios, esto es en cuatro Unidades de Aprendizaje, cada una con
cuatro secuencias de aprendizaje y una de evaluación. Presenta una semblanza
del curso específico que desarrolla, sus propósitos, las competencias y los
indicadores de logro que se abordan en cada secuencia de aprendizaje, los temas
que se tocan, los productos que se obtienen al final y los recursos que se
pueden emplear durante la secuencia.
Por
su parte, las Guías de Planeación y Evaluación proponen instrumentos para la
evaluación continua, de modo que el profesor pueda registrar la asistencia, los
productos o evidencias del aprendizaje y el progreso de cada uno de sus
estudiantes en cada competencia e indicador de logro.
- Los materiales audiovisuales e interactivos
Los
Textos Integrados con Convergencia de Medios vinculan distintos tipos de
recursos audiovisuales e interactivos a lo largo de una secuencia de aprendizaje. Cada uno de estos materiales
cumple una función didáctica particular, que posibilita la consecución de los
indicadores de logro de las diferentes áreas curriculares. A continuación se
describe cada uno de estos recursos.
a) Recursos
audiovisuales
Para
el diseño de estos materiales se toma en cuenta el desarrollo cognitivo de los
alumnos y alumnas de República Dominicana, sus intereses, necesidades y las
características socioculturales del contexto, lo que permite definir audiencias
en grupos de edad que determinan los formatos, géneros y recursos a usar en las
series de todos los grados.
En
este sentido, se emplean recursos televisivos como dramatizaciones con
personajes reales o ficticios, imágenes
reales o figurativas de objetos y sujetos en sus contextos; animaciones
atractivas; cápsulas donde se representan relatos, cuentos y narraciones;
situaciones reales donde alumnas y alumnos realizan actividades en la escuela, la casa y en
diversos espacios sociales y naturales; entrevistas y sondeos a niños y
jóvenes; escenas reales de actos de habla como personas hablando ante público o
personas conversando; cortinillas con
acertijos o adivinanzas; títulos para dar sentido a la imagen o pantalla
dividida cuando se trate de comparar o relacionar.
Los
recursos audiovisuales retoman los contenidos de las diferentes áreas de
conocimiento y se organizan de acuerdo a los requerimientos de las secuencias
de aprendizaje y de las secuencias de evaluación de los materiales impresos.
Se
describen a continuación las características específicas de los recursos
audiovisuales:
- Programas de televisión de 15 minutos de duración.
Estos
programas presentan una perspectiva integradora de los indicadores de logro revisados a lo largo
de una unidad didáctica específica (secuencia de aprendizaje o alguno de sus
segmentos). Existen programas de televisión: Que integran contenidos de las
áreas de Lengua Española, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y
Educación Moral y Cívica. Que abordan contenidos específicos para Matemática,
Educación Artística y Formación Integral Humana y Religiosa. Para la evaluación
de conocimientos.
Estos
materiales están concebidos para orientar o encuadrar el trabajo (individual,
en equipo o grupal) que los alumnos realizan en cada secuencia de aprendizaje
(estudio de caso, proyecto de trabajo, entre otros.); para introducir los temas
o conceptos principales que se desarrollan a lo largo de una secuencia, para
recapitular los contenidos abordados o bien, para tratar contenidos específicos
con mayor nivel de profundidad.
Son
materiales con formato tipo revista donde, a través de múltiples recursos
televisivos, se presentan y representan los indicadores de logro en situaciones
cotidianas cercanas a las y los estudiantes. Se transmiten vía satelital, en
horarios específicos y con diversas retransmisiones a lo largo de una semana, a
través del Canal Clase en las escuelas o mediante la Internet.
- Videos de consulta de 5 minutos de duración.
Son
programas que desarrollan un contenido particular vinculado a una actividad
específica de los Textos Integrados con Convergencia de Medios, en la que se
trabajan indicadores de logro específicos. Su formato es en DVD por lo que se
encuentran en el aula y el maestro decide cómo y cuándo emplearlos, ya sea para
problematizar al mostrar situaciones conflictivas sobre un tema; abordar el contenido
desde una perspectiva crítica, al promover el planteamiento de preguntas y la
búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula; ejemplificar distintas
nociones, conceptos o fenómenos al presentarlos en diversos contextos, así como
sus aplicaciones en situaciones de la vida diaria; o bien, formalizar
contenidos al presentar los temas desde el punto de vista actual de las
diferentes áreas, lo que permite que el alumno
trabaje los indicadores de logro con mayor profundidad. Estos recursos tienen
gran flexibilidad de uso, ya que el maestro puede presentarlos completos o sólo
una parte, los puede detener para comentar un fragmento, o bien, repetirlos
varias veces en una misma clase o en diferentes momentos del curso. Estos
materiales estarán disponibles en la Mediateca didáctica (DVD) y en el sitio de
Internet PIM Aprende. [14]
b) Recursos
interactivos
Estos
materiales utilizan el lenguaje multimedia para presentar un contenido o
actividad incluida en una secuencia, sesión o reto de aprendizaje de los Textos
Integrados con Convergencia de Medios.
Estos recursos integran de manera atractiva y dinámica los contenidos en
diferentes formatos: interactivos, simuladores y herramientas para revisar y
elaborar fichas, historietas, mapas, líneas del tiempo, entre otros. Sus
principales características son:
- Ofrecen distintos niveles de interactividad, según la edad de los alumnos para los que se diseña el material.
- En cada interactivo se desarrolla solamente una actividad con un nivel de interactividad medio-bajo.
- El tipo de navegación es accesible y casi no utilizan textos e instrucciones.
- Son cortos (máximo tres pantallas).
- Son materiales autocontenidos, es decir, cuenta con una estructura propia (inicio, desarrollo y cierre), instrucciones dentro del mismo recurso.
- Contienen un botón con sugerencias didácticas dirigidas al docente donde se presenta de manera general la utilización de cada uno de los elementos en pantalla, e información para complementar la actividad en el aula.
- El diseño gráfico, ilustración y animación son atractivos y acordes al nivel de los estudiantes.
Los
recursos interactivos son para complementar los libros de texto integrados, y abordar
temas de las asignaturas de Lengua Española, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Formación
Integral Humana y Religiosa, Educación Artística, así como de Matemática. Su
duración es indeterminada ya que puede variar en cada caso y estarán disponibles
en la Mediateca didáctica (DVD) y en línea.
Existen
distintos tipos de recursos interactivos y se clasifican de acuerdo a su
función:
- Actividades interactivas
Son
actividades multimedia para abordar un contenido específico. Presentan retos,
juegos de destreza, problemas matemáticos, procedimientos, dilemas y
simulaciones de hechos o fenómenos a través del uso de la computadora. La
mayoría de ellos ofrece retroalimentaciones para orientar la actividad y/o
formalizar un contenido. Como su nombre lo indica, estos recursos permiten que
los estudiantes interactúen con la información que se presenta en la pantalla y
realicen las actividades, ya sea de manera individual o colectiva.
- Herramientas
Se
trata de aplicaciones interactivas que permiten elaborar un producto
determinado de manera flexible. Este tipo de materiales se utilizan para
revisar y elaborar textos, historietas, afiches, mapas temáticos, líneas del
tiempo, construir o armar escenarios. Estos materiales amplían un contenido y
brindan posibilidades de incrementar el grado de complejidad según la edad e
intereses de los estudiantes.
- Audios
Estos
materiales pueden analizar un tema particular
–vinculado a una secuencia de aprendizaje del libro del alumno–, modelar
actos de habla como la lectura de textos o promover el interés por la lectura.
Estos recursos pueden ser programas de radio, canciones, cápsulas informativas,
audiotextos o narraciones de diversos géneros literarios, sonidos ambientales y
efectos especiales que permiten a los estudiantes imaginar situaciones o construir
una narración propia. No tienen duración determinada y su disponibilidad es,
también, a través de la Mediateca didáctica (DVD) y sitio de Internet PIM
Aprende.
Todos
los recursos también están disponibles a través de la versión digital de los
Textos Integrados con Convergencia de Medios y las Guías Didácticas. Esta
versión presenta los materiales impresos en formato digital (DVD), lo que
permitirá consultar los recursos desde cualquier computadora. Dicha versión
puede ser utilizada en aulas con diferentes escenarios de equipamiento y, en
todos los casos, ofrece la posibilidad de generar un ambiente de aprendizaje
multimodal, que se enriquece a través del uso pertinente y significativo de
programas de televisión, videos y recursos interactivos.
2.7
Instrumentos para la
evaluación del aprendizaje en el Modelo
Los
indicadores de logro delimitan contenidos y orientan la evaluación, pero ésta
no debe separarse del proceso de aprendizaje. Por ello, se propone diseñar
instrumentos para la evaluación formativa e instrumentos estandarizados para la
evaluación de los logros educativos a nivel nacional.
1. Evaluación formativa
En
su diseño, las guías interactivas articulan una serie de recursos para fortalecer el aprendizaje. En efecto,
las respuestas de los alumnos tienen una realimentación cuyo propósito es
apoyar los procesos de metacognición, que permite a los estudiantes reflexionar
sobre sus conocimientos, más allá de aciertos y errores, y amplían la
información brindada. Los vínculos a
diversos recursos tecnológicos como videos, animaciones, simulaciones y textos
se integran en un diseño didáctico de fácil manejo, con posibilidades flexibles
de utilización. El maestro puede coordinar el uso de estos recursos, dentro y
fuera del aula, permitiendo el autoestudio de los alumnos. Con herramientas de
este tipo, el aprendizaje se vuelve atractivo y significativo.
2. Evaluación estandarizada
Se
contempla el diseño de un sistema de elaboración de instrumentos estandarizados
(generador de exámenes) para evaluar los logros del aprendizaje, éste
funcionará a partir de un banco
de ítems de opción múltiple
estandarizado para las áreas de Formación Integral Humana y Religiosa; Ciencias
Sociales y Educación Moral y Cívica; Matemática; Ciencias de la Naturaleza y
Lengua Española, para los dos ciclos de los niveles básico y medio. Las pruebas
están alineadas a los indicadores de logro y los resultados servirán como un
parámetro para evaluar el sistema y tomar decisiones para mejorar los servicios
educativos ofrecidos. Los ítems serán
diseñados tomando en cuenta los protocolos internacionales más exigentes para
pruebas estandarizadas, como el examen PISA, aplicado cada tres años a los
alumnos de 15 años(que ya han concluido su educación básica) de los países
miembros de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE).
2.8 Formación
docente para el Modelo
Es
importante ofrecer a las y los docentes alternativas de formación que les
permitan la apropiación del Modelo de intervención pedagógica centrado en
indicadores de logro: Hacia la convergencia de medios, de los materiales
didácticos e instrumentos de evaluación diseñados a partir de los indicadores
de logro y su relación con el desarrollo de las competencias deseadas.
En
el modelo pedagógico dominicano, la formación de profesores constituye el
proceso para comenzar a generar acciones de cambio en las prácticas docentes a
través de distintas modalidades: presencial, semi-presencial y en línea (a
distancia). Como primera etapa en la
formación de docentes se desarrollará un curso-taller para la capacitación
inicial en el uso de estos recursos, y posteriormente, se impartirán cursos y
diplomados para profundizar en los siguientes aspectos:
Tratamiento de contenidos escolares con distintas
metodologías de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo con los indicadores de logro.
El uso de los diversos materiales didácticos.
Desarrollo de competencias digitales.
El
objetivo de la formación docente consiste en brindar las herramientas
necesarias para que sean el “mediador” entre los estudiantes, los contenidos,
el contexto y los medios. Por otro lado, y para atender de manera emergente la
incorporación de tecnología en las aulas, se elaborará un Manual para el Uso
Pedagógico de los Recursos Tecnológicos en el aula, basado en el PIM Aprende,
en versión impresa e interactiva.
[1] De
Zubiría Samper, Julián. Los Modelos Pedagógicos: Hacia una Pedagogía
Dialogante, 2da. Ed., Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2006.
[2] Secretaría de Estado de Educación.
Fundamentos del Curriculum. Tomo I y II. República Dominicana: SEE, 2001.
[3] Secretaría de Estado de Educación. Curriculum
Nivel Básico. República Dominicana: SEE,
[6] Díaz Barriga, F. Enseñanza situada: vínculo
entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, 2006
[8] Heath, S. yL.Mangiola. Children
of Promise: Literate Activity in Linguistically and Culturally Diverse Classroom.
Washington, D. C.: National Education Association, 1991.
[9] Agueded Gómez, J. y J. Cabrero. Educar en Red. Internet
como recurso para la educación. España: Aljibe, 2002.
[10] Marqués Graells, P. “Impacto de las TIC en
Educación: funciones y limitaciones”. Departamento de Pedagogía Aplicada,
Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona, España.
http:/www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
(recuperado: febrero 2010).
[11] Secretaría de Estado de
Educación. Fundamentos del Curriculum. Tomo I.
República Dominicana: SEE, 2001.
[12] De Lima, D. Talleres
Integrados de Lectoescritura, 1º. a 4º Grados. Washington: USAID-CETT, 2009.
[14] De Lima, D, Pérez,
Trinidad y Soto. Aprendizaje Activo con la Televisión y el Video. Nivel Medio,
Técnico profesional y adultos. PIM Aprende. República Dominicana: SEE, 2009.
Buen aporte a nuestro sistema educativo,pero en cuanto al uso educativo de la tecnología pienso que estamos muy corto, porque hace falta solucionar otros problemas, como el fácil acceso de la misma para los maestros como para los estudiantes,es que esta al alcance de muchos pero no al servicio de todos.
ResponderEliminarBuen aporte a nuestro sistema educativo,pero en cuanto al uso educativo de la tecnología pienso que estamos muy corto, porque hace falta solucionar otros problemas, como el fácil acceso de la misma para los maestros como para los estudiantes,es que esta al alcance de muchos pero no al servicio de todos.
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